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有关STEAM教育本质与价值的探讨 
发布时间：2019-07-13 作者：造物世界 点击量：
STEAM教育是近年来新兴的教育理念，其理论基础建立在体验教育、快乐教育、创新教育和DIY理念等多种成熟的教育理念之上，其中最突出的是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”思想。
在分析STEAM教育基本理念的基础上，钟柏昌认为STEAM教育作为一种工程教育，本质上是一种玩中学、做中学的教育，也是创业意识的教育，还是虚实融合、学科整合和主体混合的教育。郑燕林等认为STEAM教育本质上是指向培育学生的实践理性和向善的技艺以及促进学生内在的自我创造，而不止于支持学生知晓实践原理与规则，对制作技能的训练和提升学生对外部世界的适应与改造能力。
STEAM教育具有多种教育价值。从个人发展角度来看，吴俊杰认为STEAM教育是给青少年学生的情感之锚、天赋之基、个性之路，为青少年学生提供自由想象、自由学习、自由创造和自由选择的机会；张茂聪等认为，STEAM教育为孩子们提供了更多动手操作、自由探索与发展的空间与条件，以帮助学生在实践活动中达到提升默会能力的目的，从而激活主体的创新基因，在“学—思—动—用—创”的结合中实现学生的全面发展。从教育改革角度来看，杨现民等认为，STEAM教育为教育系统注入了新的教育理念，带动了整个课程体系的有效变革，解决了传统教育存在的诸多问题，加速了我国各级各类教育系统关键因素的优化组合和转型升级。从国家战略角度来看，STEAM教育的出现推动了我国人才培养模式的更新和优化，为更好地贯彻落实“双创”目标提供助力。
二、STEAM教育的实施路径和方法研究
（一）STEAM教育的顶层设计研究
关于STEAM教育的整体框架，杨现民认为STEAM教育的开展需要协同推进STEAM环境、STEAM课程、STEAM学习、STEAM文化、STEAM教师队伍、STEAM教育组织、STEAM教育计划等多个方面。杨绪辉将“知识建构”理论引入STEAM教育的实施过程中，构建了以“观点持续改进”为首要任务、“创新产品生成”为学习发生证据的STEAM教育实施路径。也有研究者表示需要从创建STEAM空间、开发STEAM课程、培养STEAM教师、应用开源软硬件等新技术、制定STEAM教育发展规划、构建STEAM教育评价体系等方面来共同推进STEAM教育的实施。
不少学者从生态学的角度阐述了STEAM教育生态系统的建设。例如，杨刚以培养高层次应用型人才，实现对人的知识、能力和素质的全面发展为目标，提出了STEAM教育双螺旋系统；许涛等构建了以学生STEAM教育为中心，以STEAM教育教师和STEAM教育课程为两翼，以校园STEAM空间建设为基础的校园STEAM教育生态系统；傅骞提出了包括技术和方法理论两个层面的基于“中国创造”的支持STEAM教育的生态架构；李卢一等提出了可促进STEAM教育理性发展和可持续发展的STEAM教育绿色发展路径。
总体来看，虽然不同的专家学者对STEAM教育实施的整体框架说法不一，但是基本观点相似，普遍认为STEAM教育需要从STEAM环境的建设、STEAM课程的开发、STEAM教师的培养以及STEAM教育的发展规划等方面进行实施推进。许多研究者还提出了推行STEAM教育的相关策略。何克抗建议探索实施中国特色STEAM教育的正确思路和方法，要高度重视创新意识、创新思维和创新能力三方面的素质及其培养方式；钟柏昌认为普及STEAM教育需要从建立STEAM教育评价标准和配套先修课程、开展教师培训以及建设STEAM空间等方面提供系统的支持。
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