我国的创客教育起步晚，缺乏系统的课程体系和教学的专业教师。许多学校仍然保持在课堂上原有的教学模式或实践活动为幌子进行传统教育。在开展创客教育的过程的过程中，教师不知道如何教和学生的参与热情较低。因此，建立一个创客空间就显得尤为重要。这创客空间，不仅是各种材料的硬件和教材，也是一个开放，宽松，包容的教学氛围。

首先，“以学生为本”的教学鼓励互动对话

        “以学生为本”是寻求与学生的主动学习和发展为核心的教学价值的过程。教师只是参与创客课堂。只有充分尊重学生的结果活动可学生的积极性的生产和创造才能被唤起。

        其次，我们应鼓励学生提出问题，提倡对话，并鼓励辩论。创新意识，从积极的思考和问题开始。当学生不由自主的提问问题，恰恰是当他们积极思考，探索新知识，产生新的想法。其次，我们应该容忍“错误”，主张“求异”。不同的答案被允许在教学。创客教育的魅力是通过引导和鼓励，学生害怕的‘失误’被消除，学生的发散思维和发散思维均有栽培。
 

        例如，深圳市对中小学德育教育基地，有力地促进“协商研讨式评价”。在创建创客的课程设计，关注已经支付给留了一个平台，让学生表达自己的观点。鼓励学生通过学生与学生讨论，教师与学生讨论，以保持对话和辩论，让学生能够学习探讨，批评和质疑。在课堂上的问题和争论也将鼓励他们观察，思考和寻求答案。

其次，知识转移基于学科知识

        创客的过程是一个补充，深化和学科知识的扩展。学生创作的过程实际上是从课本知识转移到实践，从而实现知识转移的过程。如果创客过程的设计过于复杂和抽象，这将是难以顺利开展各项活动。这是因为：一方面，它会花费大量的时间来指导学生收集，整理，学习和掌握相关的知识点，这将大大降低的空间，让学生操作，从而使创客过程最后沦为传统课堂教学; 在另一方面，从学生的基础上告别目前的学科知识和生活经验会造成理解困难的学生，但学生的积极性参与给课堂带来良好的气氛。因此，以下原则应遵循创客创作历程的设计：


（1）根据学生掌握科学知识，它是便于学生理解的基础上进行知识转移;


（2）结合学生的生活经验，引导学生在学习沉浸和激发学生的学习兴趣;


（3）符合的特点和学生对事物的认识规律，并遵循的原则，从易到难，从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进。

 

三，基于生活体验的人生智慧


        科技为人们的生产和生活活动所产生的一个实践性很强的学科。它来源于生活，服务生活。造物主的课程也应基于生活，避免课堂工具和场所的限制。

        在一方面，我们要善于捕捉和探索生命的科学，引导学生积极组织，流程和完善自己在日常生活中的生活经验知识，注重调动在教学中培养学生的生活经验，和“科学”与现实相结合的能力，实现事半功倍的效果。在另一方面，应鼓励学生找到从生活资源，材料和经验生命科学。引导学生发现身边的科学问题和设备的帮助和材料在家庭和社区开展科学实践。以社会，自然和生命科学为材料的例子可以让学生感到亲切，自然，有趣，进一步激发他们的学习兴趣。

        事实证明，建立一个创客精髓的本质恰恰是利用周围的资源，把创意变成现实，解决实际问题。无论是围绕一个问题或一个共同的问题，创造了创客教育的核心价值也是在此。在创客的创作历程中，学生都面临着更加贴近生活的情况。这里的问题将不会被计算就像测试题来解决，而是需要学生解决在实践中，人们的问题层出不穷。在这种情况下，学生将在努力，愿意接受挑战和面临的困难更加勇敢。与此同时，他们将更有可能会遇到从不同的角度和类型的各种问题，并进一步激发他们寻求解决办法。

        综上所述，在创客作过程中，教师要认识到学生，尊重个体差异，爱每一个学生，把课堂变成一个动态的创客空间，鼓励学生大胆尝试，积极的造物创新，发明工艺，分享创意，并让学生掌握自己的学习。让学生在创客教育的环境中体验创客精髓带来的不一样的学习方式，促进和激发学生的创新能力和创造精神。