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【造物观察】创客教育现状调查报告——课程篇

发布时间:2017-09-28    作者:admin    点击量:


背景:

       前《连线》(Wired)杂志主编克里斯·安德森认为:通过运用互联网和最新的制造技术,我们会进入一个全民创造的时代,每个人都可以是一个生产者,每个人的创造力得到充分的发挥,足以引发一场新的工业革命。
      进入21世纪以来,创客空间从MIT(麻省理工)诞生,并且在接下来不到十年的时间里在全世界遍地开花。随着重要工具Arduino的发明,“创客”理念被注入高科技,迎合了时代的需求。诚然,在互联网基本普及的现代,加之与开源技术的碰撞,人们接触到高科技的场景越来越日常。在这种情形下,创客教育必然会对教育市场造成一定程度的影响,这是一个不可逆转的趋势。


      台湾一位很早从事创客教育的前辈说过,“一个东西它如果放到考试里面,它要经过两三年的课纲审核,那你想想看,除非是像C语言这种比较古老的语言,你有可能现在排进去,等到要考的时候,这个程式语言不知道已经改了几版了。”




      杨雪,韩晓琳在其论文《中小学创客教育现状调查与对策》中,对山东省中小学校的教师和学生进行完全随机问卷调查。其中关于“现有创客空间需要完善的方面”一项调查中,“资源共享”选项的被选率高达38.7%,位居第二。
      资源共享即是创客运动最初的精神——开源。在创客教育办的如火如荼的山东,实践者们对于创客教育的建议还是希望更多的资源共享,可见资源的重要性。


      多方探访之后,笔者将创客教育目前资源方面存在的问题总结为两大方面。

      一是形式上。中小学校在开展创客教育的形式上来说,是较为丰富的,但多以报告分享的形式进行,在实践方面的安排还不是很普遍。在创客课程的安排上,开展“三模一电”课程的学校较少。
      二是内容上。在课程内容方面,又分为内涵和外延。“内涵”即是课程内容。在创客教育最早开始出现的时候,无论是学校、家长还是教育机构都比较注重硬件,例如乐高、开源硬件、机器人等。但现在的创客教育处在一个从硬件向软件过度的阶段,从要求硬件先进新颖,到要求学习硬件的课件完善。这是一个很好的趋势。另外,根据教师访谈,创客教育课程和活动在各个学习阶段的设置缺乏健全完整的体系,无论是纸本教材还是网络课程的建设仍没有形成系统。
      而说到“外延”,则是现在拥有的课程之外,未知的部分。这就要说到本文开头引用的,来自台湾的创客组织负责人的话。现在的创客教育课程,大都由校外组织编写。编写的一套教材固然是结合了学校的特色,也极富有科学性和趣味性,并且足够详细。但学校和向学校出售教材的校外组织都没有对后续教材及课件的更新。


      造物世界认为,对于课程资源现在存在的问题,除了推动创客教育课程进入课堂,加大共享资源的范围之外。学校和校外机构都要有更新课件的意识。
      创客的本质是去创新,去活跃思维。作为一门如此充满活力日新月异的教育学科,创客教育的课程当然也不能如语文、数学之类的学科,经过数十年沉淀逐渐固定下来。创客教育应当是日新月新的,需要不断将未知的部分纳入到课程体系之内,只有源头活水不断注入,创客教育这池水才能永葆清澈。



      参考文献:

      1.Gayle Allen & Lisa Yokana. 4 steps to becoming a maker teacher[EB/OL]. http://gettingsmart.com/2014/05/4-steps-becoming-maker-teacher/,2014-05-19.
      2.宋述强,钟晓流,焦丽珍,李寅. 创客教育及其空间生态建设[J]. 现代教育技术,2016(1): 13-20.
      3.杨雪,韩晓玲. 中小学创客教育现状调查与对策[J]. 中小学信息技术教育,2017(3): 34-38.



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