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如何正确开展STEAM教育?这位资深老师说明了一切

发布时间:2018-12-07    作者:造物世界    点击量:

        创新科技教育的发展在当下趋势如虹!STEAM教育不同于普通的应试教育,它类似于我国的素质教育起到了辅助和催化教育的作用。正确的引导学生热爱科学,了解科学。“STEAM教育不能立竿见影提高应试成绩,但能提高学生探究性学习的动力,更能提高孩子应对未来社会的创新能力。所以,让家长放眼未来不‘近视’,是STEAM教育的预热课程。”培养学生的学习乐趣和创新意识,是为了更好的让学生深度学习和培养学生的基础社会能力。

        当前,随着各地各部门认真贯彻落实,学界业界纷纷响应,各种新产业、新模式、新业态不断涌现,有效激发了社会活力,释放了巨大创造力,成为经济发展的一大亮点。

        与此同时,校园STEAM在我国各类学校中如雨后春笋般蓬勃而出。不完全统计数据表明,截至2015年7月,全国学生参与创业达42.3万人,同比增长6.8%,成为大众创业、万众创新的生力军。

       面对如此庞大的青少年STEAM群体,如何更好地实施引导和教育,如何用发展的眼光看待教育当中的利与弊?记者就STEAM和STEAM教育发展的有关问题采访了清华大学航空航天学院创新教育专家闫Sir。

如何正确开展STEAM教育?这位资深老师说明了一切!

重新理清“STEAM”的定义

        ——我国的STEAM实践更为生动,经过几年的发展,已经成为一种众创生态系统,对促进经济社会发展产生了深刻影响。

        STEAM的概念很早就进入了人们的视线,可是受到时间、地域和技术条件的影响,只是小众人在参与,自从2014年李克强总理在达沃斯会议上提出了“大众创业,万众创新”的口号以后,创新科技教育犹如破土春笋拔地而起。STEAM教育从学界业界对此各有看法,到现在成为未来教育的新趋势。可以说STEAM教育在中国未来的发展前途光明。

        闫Sir认为,STEAM的发展从李克强总理提出“众创空间”开始,进入了中国化的实践时期。创客可据此分为广义和狭义两个概念。狭义的创客,来源于英文单词“Maker”,是指出于兴趣与爱好,努力把各种创意转变为现实的人。广义的创客,是各类参与创新、创业活动的人群。

        “广义上的STEAM有更为全面的社会角色。”如今,全球创新的式样在变,创新所赋予的时代内涵也在发生变化。受到创新、创业热潮的驱动,作为全球第二大经济体和制造业大国,我国的STEAM实践更为生动,经过几年的发展,已经成为一种众创生态系统,对促进经济社会发展产生了深刻影响。

        闫Sir认为,当前STEAM广义和狭义的概念与实践共同存在,因此STEAM教育的范畴也就有很大不同。针对高等教育和职业教育领域的STEAM教育,与针对基础教育领域的STEAM教育,应做一些侧重不同的区分。

        广义上的STEAM文化是社会化的,STEAM教育指向性更倾向于创业教育。狭义上的STEAM文化更为纯粹,更聚焦于创新活动本身,更适合基础教育阶段的小STEAM们。

        “界定好STEAM的含义,有利于不同学段的学生明确目标。”闫Sir指出,现在一些地区和学校片面地把STEAM教育理解为是让学生们放下课本,出去创业挣钱,其实并不是。20世纪80年代以来,创新创业教育已成为一种世界性的教育改革趋势。我国发展STEAM教育,更重要的是培养学生的创业精神和创新能力。

如何正确开展STEAM教育?这位资深老师说明了一切!

STEAM教育大有裨益

        ——STEAM教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育,而是一个动态的过程。

        STEAM教育是STEAM培育的过程。在STEAM实践中,在校学生是STEAM培育的最大群体。现在流行的学界观点认为,学生更多被看作是创作者而不是消费者,学校也正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。

        现在,教育界加大了对STEAM教育的关注,但闫Sir认为,STEAM教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育,而是一个动态的过程。

        他通过目前国际教育界流行的STEM教育和STEAM教育对比,研究如何让学生在利用前沿技术“玩创新”和在自主探究的过程中,提升创造能力和学科综合素养。

        在教学实践中,闫Sir发现,STEAM教育和活动明显可以降低S
TEM起步阶段开展难度,对于平缓初始阶段的学习曲线大有裨益。并且,数字化的设计手段有利于迭代开发,普及工程知识,弥补目前学校工程类老师和学习课程的不足。

        目前,我国在校老师一般都有很强的专业知识背景,但不具备较强的信息技术应用能力和良好的高级编程能力。“这是一个很现实的问题,这种分割会影响到学生创新教育。”

        闫Sir建议,STEAM教育要吸收STEM教育的精髓,借助高效的数字化设备(激光切割机、3D打印机和开源硬件等),设计更为实用的课程,让学生看到学科之间、学科与现实之间的关联,培养学生的创新开发技能。“既要深入开展学科综合,在学生的创造实验中设置更多STEM课程,又要大力推广数字化设备,让STEAM教育成为学校开展STEM教育的有力抓手,做到‘STEM为本、Maker(STEAM)为用’,保证学生学习创新的可持续性。”

如何正确开展STEAM教育?这位资深老师说明了一切!

STEAM教育要避免以偏概全

        ——制约STEAM教育发展和培育高层次创新人才的障碍,仍是创新者的基础知识,特别是在数学、力学、材料、结构等知识上的缺陷。

        但是不是过分强调STEAM教育的作用就好呢?闫Sir并不这么认为。

        闫Sir经过长期的观察发现,在STEAM教育活动中,学生经过一定阶段的顺利学习后,学习曲线并未继续向上,而是出现了明显的拐点现象。

        “数学和物理等基础知识的欠缺是直接原因。”闫Sir强调,无论STEAM教育的课程还是老师,都可以通过标准、资金、制度去完善,但制约STEAM教育发展和培育高层次创新人才的障碍,仍是创新者的基础知识,特别是在数学、力学、材料、结构等知识上的缺陷。

        “基础学科到任何一个阶段都不能够放松,STEAM教育不能只做不学。”具有多年科普工作经验的闫Sir,多次担任全国科技竞赛评委、命题人,曾参与了我国举世瞩目的太空授课的方案论证、实验道具制作、授课讲稿编写等工作,其设计的“纸桥过车”“弹簧秤称大象”“手机吊冰箱”等科学实验在主流视频网站点击率过千万,有很广泛的社会影响力。

        闫Sir认为,“现有的STEAM教育,不管是高校还是中小学,都没有形成一套成熟的课程体系,大部分还处于对科技应用的松散实践阶段,不能取代学校的系统化教学。应加强基础学科的建设和培养,形成一套适应STEAM教育发展的教学方法。”

        2014年,闫Sir和他的科研团队提出的“群体创新空间”理论,特别注意加强基础学科与应用技能的联接,不仅实现了“互联网+教育”“线上+线下”的学习方式,还强调在情境化的创新空间中,让学生通过观察、实验、探究、游戏等形式接受科学教育,极大地提升了学习者的创造力,其在北京、柳州等地的实践,入选了今年的全国教育改革创新典型案例。

        在谈到STEAM教育的未来时,闫Sir希望继续获得政府的支持和社会力量的广泛参与。我们要在修订人才培养方案、健全课程体系、改进教学方法、提升教师能力等关键环节融入更多社会要素,更好地造就一批大众创业、万众创新的生力军。

        
闫Sir作为深圳造物世界文化传播公司的副总,造物世界多维创新教育联合创始人。1.89广阔身躯怀揣着一颗炽热童心,天马行空、敢想敢做,十余年海外学习生活经验,社会工作志愿者,热爱慈善,以情怀投身教育,为孩子撑起梦想的天空。每个人都是天生的造物者,给想象力一个出口,就能尽情表达与释放自我。加强学习的独立性,保持应有的好奇心,创造性地提出问题和创造性地解决问题。学生用自己的节奏学习,教师扮演催化剂的角色,引导学生进行探索式学习。
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