如何正确开展STEAM教育？这位资深老师说明了一切_造物世界-STEAM教育课程体系培训机构

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如何正确开展STEAM教育？这位资深老师说明了一切

发布时间：2018-12-07 作者：造物世界点击量：

创新科技教育的发展在当下趋势如虹！STEAM教育不同于普通的应试教育，它类似于我国的素质教育起到了辅助和催化教育的作用。正确的引导学生热爱科学，了解科学。“STEAM教育不能立竿见影提高应试成绩，但能提高学生探究性学习的动力，更能提高孩子应对未来社会的创新能力。所以，让家长放眼未来不‘近视’，是STEAM教育的预热课程。”培养学生的学习乐趣和创新意识，是为了更好的让学生深度学习和培养学生的基础社会能力。

当前，随着各地各部门认真贯彻落实，学界业界纷纷响应，各种新产业、新模式、新业态不断涌现，有效激发了社会活力，释放了巨大创造力，成为经济发展的一大亮点。

与此同时，校园STEAM在我国各类学校中如雨后春笋般蓬勃而出。不完全统计数据表明，截至2015年7月，全国学生参与创业达42.3万人，同比增长6.8%，成为大众创业、万众创新的生力军。

面对如此庞大的青少年STEAM群体，如何更好地实施引导和教育，如何用发展的眼光看待教育当中的利与弊？记者就STEAM和STEAM教育发展的有关问题采访了清华大学航空航天学院创新教育专家闫Sir。

如何正确开展STEAM教育？这位资深老师说明了一切！

重新理清“STEAM”的定义

——我国的STEAM实践更为生动，经过几年的发展，已经成为一种众创生态系统，对促进经济社会发展产生了深刻影响。

STEAM的概念很早就进入了人们的视线，可是受到时间、地域和技术条件的影响，只是小众人在参与，自从2014年李克强总理在达沃斯会议上提出了“大众创业，万众创新”的口号以后，创新科技教育犹如破土春笋拔地而起。STEAM教育从学界业界对此各有看法，到现在成为未来教育的新趋势。可以说STEAM教育在中国未来的发展前途光明。

闫Sir认为，STEAM的发展从李克强总理提出“众创空间”开始，进入了中国化的实践时期。创客可据此分为广义和狭义两个概念。狭义的创客，来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。广义的创客，是各类参与创新、创业活动的人群。

“广义上的STEAM有更为全面的社会角色。”如今，全球创新的式样在变，创新所赋予的时代内涵也在发生变化。受到创新、创业热潮的驱动，作为全球第二大经济体和制造业大国，我国的STEAM实践更为生动，经过几年的发展，已经成为一种众创生态系统，对促进经济社会发展产生了深刻影响。

闫Sir认为，当前STEAM广义和狭义的概念与实践共同存在，因此STEAM教育的范畴也就有很大不同。针对高等教育和职业教育领域的STEAM教育，与针对基础教育领域的STEAM教育，应做一些侧重不同的区分。

广义上的STEAM文化是社会化的，STEAM教育指向性更倾向于创业教育。狭义上的STEAM文化更为纯粹，更聚焦于创新活动本身，更适合基础教育阶段的小STEAM们。

“界定好STEAM的含义，有利于不同学段的学生明确目标。”闫Sir指出，现在一些地区和学校片面地把STEAM教育理解为是让学生们放下课本，出去创业挣钱，其实并不是。20世纪80年代以来，创新创业教育已成为一种世界性的教育改革趋势。我国发展STEAM教育，更重要的是培养学生的创业精神和创新能力。

如何正确开展STEAM教育？这位资深老师说明了一切！

STEAM教育大有裨益

——STEAM教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育，而是一个动态的过程。

STEAM教育是STEAM培育的过程。在STEAM实践中，在校学生是STEAM培育的最大群体。现在流行的学界观点认为，学生更多被看作是创作者而不是消费者，学校也正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。

现在，教育界加大了对STEAM教育的关注，但闫Sir认为，STEAM教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育，而是一个动态的过程。

他通过目前国际教育界流行的STEM教育和STEAM教育对比，研究如何让学生在利用前沿技术“玩创新”和在自主探究的过程中，提升创造能力和学科综合素养。

在教学实践中，闫Sir发现，STEAM教育和活动明显可以降低S
TEM起步阶段开展难度，对于平缓初始阶段的学习曲线大有裨益。并且，数字化的设计手段有利于迭代开发，普及工程知识，弥补目前学校工程类老师和学习课程的不足。

目前，我国在校老师一般都有很强的专业知识背景，但不具备较强的信息技术应用能力和良好的高级编程能力。“这是一个很现实的问题，这种分割会影响到学生创新教育。”

闫Sir建议，STEAM教育要吸收STEM教育的精髓，借助高效的数字化设备（激光切割机、3D打印机和开源硬件等），设计更为实用的课程，让学生看到学科之间、学科与现实之间的关联，培养学生的创新开发技能。“既要深入开展学科综合，在学生的创造实验中设置更多STEM课程，又要大力推广数字化设备，让STEAM教育成为学校开展STEM教育的有力抓手，做到‘STEM为本、Maker（STEAM）为用’，保证学生学习创新的可持续性。”

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STEAM教育要避免以偏概全

——制约STEAM教育发展和培育高层次创新人才的障碍，仍是创新者的基础知识，特别是在数学、力学、材料、结构等知识上的缺陷。

但是不是过分强调STEAM教育的作用就好呢？闫Sir并不这么认为。

闫Sir经过长期的观察发现，在STEAM教育活动中，学生经过一定阶段的顺利学习后，学习曲线并未继续向上，而是出现了明显的拐点现象。

“数学和物理等基础知识的欠缺是直接原因。”闫Sir强调，无论STEAM教育的课程还是老师，都可以通过标准、资金、制度去完善，但制约STEAM教育发展和培育高层次创新人才的障碍，仍是创新者的基础知识，特别是在数学、力学、材料、结构等知识上的缺陷。

“基础学科到任何一个阶段都不能够放松，STEAM教育不能只做不学。”具有多年科普工作经验的闫Sir，多次担任全国科技竞赛评委、命题人，曾参与了我国举世瞩目的太空授课的方案论证、实验道具制作、授课讲稿编写等工作，其设计的“纸桥过车”“弹簧秤称大象”“手机吊冰箱”等科学实验在主流视频网站点击率过千万，有很广泛的社会影响力。

闫Sir认为，“现有的STEAM教育，不管是高校还是中小学，都没有形成一套成熟的课程体系，大部分还处于对科技应用的松散实践阶段，不能取代学校的系统化教学。应加强基础学科的建设和培养，形成一套适应STEAM教育发展的教学方法。”

2014年，闫Sir和他的科研团队提出的“群体创新空间”理论，特别注意加强基础学科与应用技能的联接，不仅实现了“互联网+教育”“线上+线下”的学习方式，还强调在情境化的创新空间中，让学生通过观察、实验、探究、游戏等形式接受科学教育，极大地提升了学习者的创造力，其在北京、柳州等地的实践，入选了今年的全国教育改革创新典型案例。

在谈到STEAM教育的未来时，闫Sir希望继续获得政府的支持和社会力量的广泛参与。我们要在修订人才培养方案、健全课程体系、改进教学方法、提升教师能力等关键环节融入更多社会要素，更好地造就一批大众创业、万众创新的生力军。

闫Sir作为深圳造物世界文化传播公司的副总，造物世界多维创新教育联合创始人。1.89广阔身躯怀揣着一颗炽热童心，天马行空、敢想敢做，十余年海外学习生活经验，社会工作志愿者，热爱慈善，以情怀投身教育，为孩子撑起梦想的天空。每个人都是天生的造物者，给想象力一个出口，就能尽情表达与释放自我。加强学习的独立性，保持应有的好奇心，创造性地提出问题和创造性地解决问题。学生用自己的节奏学习，教师扮演催化剂的角色，引导学生进行探索式学习。

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