STEAM教育重要的是学习领会STEAM教育精神_造物世界-STEAM教育课程体系培训机构

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STEAM教育重要的是学习领会STEAM教育精神

发布时间：2018-12-10 作者：造物世界点击量：

中华文化博大精深，重要的是领会其中的精髓。面对舶来品的STEAM教育我们也是要“取其精华，去其糟粕”也需要领会STEAM教育精神的精华，更好的吸收运用到我们的教育系统中，为什么不拿来主义，因为要想做好做精，拿来主义永远没有创新没有竞争力。只有知其精髓融入我们的教育系统内才能为我所用才能具有竞争力，才能具有中国特色的教育机制。

中国改革开放三十年，经济也慢慢的从落后到富强。在邓主席之后两任国家主席的和平发展，给新一届的主席打下了坚实的基础。重视教育虽然一直是国家教非常重视的问题，但是几十年来一直都是小打小敲没有什么大的改变，自从2014年达沃斯会议上李克强总理提出了“大众创业，万众创新”这个口号之后，在各个领域都有非同凡响的号召力，特别是在创新创客教育上，2015年国家教育部出台了探索STEAM教育和创客教育，2018年国家把人工智能写入中小学必修课程中。

可见，在教育研究的理论和实践领域，存在着一股STEAM教育热潮。在作者和一线教师交流的过程中，我赞赏中小学校长和教师对教育领域热点问题的敏锐性和反应性，也担心中小学STEAM教育的实际发展。中小学。STEAM教育的背景是什么？它的诞生背景是什么？中小学为什么要积极推行STEAM教育？STEAM教育与我们现有的中小学教育有什么关系？在整个学校教育体系中，我们应该如何定位未来的STEAM教育？出现了一系列问题。

STEAM教育重要的是学习领会STEAM教育精神

美国干细胞教育政策的进展向我们展示了美国自1983年发表危机国家以来有关干细胞教育的主要政策、理论和研究报告：教育改革报告。美国STEAM教育的发展路径。其他三个译本主要介绍国外尤其是美国中小学课程改革与发展中干细胞教育的现状，包括干细胞教育学习方法、干细胞教育教学设计案例、干细胞教育评价。离子刻度等。

我认为，这一系列书应该是每一个对干教育感兴趣并愿意尝试干教育的老师的课本。

在我们干细胞教育的早期阶段，它甚至可能在操作手册中发挥重要作用。

在阅读本系列的四本书之后，作者有两个共同的教训：

学习STEAM教育不是模仿它的形式，而是学习它的精神。

在积极推进我国中小学干细胞教育的过程中，笔者认为有必要首先澄清“干细胞教育”的概念。

“干教育”与“创造教育”、“创新”与“创新教育”的关系是什么？这些都是对我们的眼球今天的高频影响。

干学前教育实践中的教育问题是什么？

教育能帮助我们解决或缓解哪些问题？

STEAM代表科学、技术、工程和数学。

但事实上，STEAM教育远远超出了它所代表的四个学科的综合。

STEAM教育是关于学生参与学习和项目学习的。

它采用科学探究和工程设计的过程。

它是跨学科的，关于主动学习，关于协作和团队合作，关于解决实际问题。

STEAM教育重要的是学习领会STEAM教育精神

通过以上对干教育内涵的阐述，我们可以感受到，首先，干教育只是学校教育的重要组成部分，而不是整体。我们所讨论的是，学校主干教育体系的建设必须置于整个学校体育体系之下，而不是平行甚至替代。

第二，干式教育是一种教育形式，它探索了科学、技术、工程和数学相结合提高学生科技素养的有效途径。

第三，干教育不仅是一种教育形式，更是一种文化、一种态度、一种学习方式。

从美国引入干细胞教育政策的背景来看，干细胞教育之所以在美国如此重要的地位，主要是基于“下一代”的国家战略。美国是“世界科技领先国家”，但也来自我国科学与数学教育质量的不满，本土研究越来越少。
学生们担心选择致力于工程研究。与此相反，中国的“干热”也从国家战略发展的角度来考虑，但我们需要进一步分析学生面临的问题。我们的基础教育质量受到了世界各地同仁的好评。学生在数学、科学和其他学科的基本知识和技能并不差，但他们解决问题的能力很差。这种能力的缺乏反映了我们社会对工程师和技术人员缺乏尊重和认可。我们的教育缺乏融合的视角，忽视了学生的合作、分享、挫折容忍、动手能力以及学生的主观学习体验。

STEAM教育正是在这些方面影响着我们。因此，在当今中小学开展干式教育时，不仅要把数学、物理、化学、通用技术等学科作为一门学科，还要注意干式教育对整个学校思想的影响。l教育改革过程。从封闭到开放，从分工到整合，从结果到过程，从个体到合作，从知识学习到问题解决，从被动学习到主动参与。

从目前我国中小学STEAM教育的实践来看，有两个显著的特点。一是重视学科整合，努力重构课程体系。第二，大力引进和依托教育信息化产品。应该说，这两个特点确实是制约教育的必由之路。然而，随着我国中小学STEAM教育实践的不断深入，需要对此进行更深入的研究，并在此基础上做出更审慎的选择。从学科整合和课程重构的角度看，中小学进行了许多有益的探索，并产生了许多与STEAM教育相关的校本课程和校本教材。

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然而，根据赵的系列丛书，无论是在中国还是美国，STEAM课程建设还有很长的路要走，它已经实践了将近30年的STEAM课程。笔者认为，对于我国中小学来说，首先要明确STEAM课程建设不是取代原有的数学、科学、技术等子课程，而是作为STEAM课程的重要补充。STEAM课程应该明确定位为学校整体课程体系的一部分，而不是整体。关注STEAM课程与原有基础课程、延伸课程、研究课程的关系，对重叠部分进行两次梳理和整合，以更加合理和有效地利用我们的教育教学资源。

其次，STEAM课程的开发与建设应着眼于学校的教育目标。从现有的实践来看，许多学校的STEAM课程实践的最终目标往往落在个别学生在各种创新竞赛中的发明和奖励上。这些当然是STEAM教育的里程碑式的成就之一，但是我们需要更多地思考STEAM教育是针对少数优秀学生还是针对全体学生。然而，从主流观点来看，STEAM教育被认为是实现创新教育“去精英化”的重要途径和手段。

因此，我们必须考虑STEAM教育针对的是所有学生，而不是那些专攻科学技术的学生。如何利用STEAM教育使学生在不同层次和发展水平上达到不同发展水平的核心素质，将是未来社会和覆盖整个教育的各种能力和素质的学校所关注的问题。第三，STEAM课程材料的开发应注重国家课程标准的实施，突出“设计感”。从美国的实践来看，新颁布的科学教育标准是其STEAM课程设计的重要依据。因此，STEAM课程的开发与实施还应注重国家课程标准的实施。特别是在选择不同学科的交汇点和集成点时，要注意对学生在这方面的知识、能力和素养的要求。此外，STEAM教育基于对实际问题的解决，需要在教学内容的设计中突出“设计感”，即主体与生活的联系，问题的语境。

最后，STEAM教育在实施过程中也对教师提出了很大的挑战。高质量STEAM教师的短缺不仅是中国STEAM教育发展过程中面临的困境，也是世界各国面临的困境。在我国当前的形势下，教师面临着更多的挑战。
在近年来的课程改革过程中，教师不断受到新思想新方法的影响。教师只要理解并尝试从学科的角度来看待和理解自己的教学内容，就面临着从跨学科的角度回归教学内容的挑战。教师在课程开发和建设中刚刚开始建立与新挑战的联系。教师们刚刚发现了一套所谓的拓展和研究性学习的有效途径和手段。STEAM education也提出了本项目的学习方法，并认为它不同于探究性学习。教师刚刚从以教学为中心的舞台上走下来，在回归课堂的过程中逐渐找到了新的角色。他们还通过了STEAM学习项目选择测试。

如何，谁会选择这个项目?

学生的兴趣如何符合学术规范?

孩子是否主导学习内容?

孩子们能自己决定学习计划吗?

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