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北京STEAM教育课程

发布时间:2018-12-11    作者:造物世界    点击量:

        无论是STEAM教育还是创客教育都在2014年达沃斯会议,李克强总理提出的“大众创业万众创新的口号”之后迅速的火了起来。虽然从理论到实践,STEAM教育在我国还处于非常初步的发展阶段。现有的教学案例也相对简单,大多停留在3D打印、编程、开源硬件等高端领域,缺乏操作简单、易于推广、能解决实际问题的“脚踏实地”案例。表面上红红火火,但是小编作为一个从事教育人员的角度来说,只能用"华而不实",梦游式教学送给那些不脚踏实地的教育机构和学校。做教育就要对孩子们负责,既然是教育,不是看电影,也不是听相声一笑而过,身为教育事业着要言传身教,不能华而不实,那不是为师者的作为。北京STEAM教育课程的发展不缺资金,缺的是真真正正踏踏实实做教育的老师和认真负责靠谱的机构。

        北京一个中国历史的文化古都,有世界八大奇迹之一的长城,我国的古建筑经典故宫,天坛。又是我国的首都。可以说是集万千宠爱于一身的国际性大都市。所有的政策都出自这里,关于STEAM教育以及北京STEAM教育课程,无论是2015年的
《教育部十三五规划纲要》:有效利用信息技术推进“众创空间”建设,探索STEAM 教育、创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意。还是到2018年“两会”国务院再次强调人工智能的重要性,并纳入中小学必修课。都出自北京这个权威城市,政策出自这里理所应当北京STEAM教育课程的发展也优先一步。

北京STEAM教育课程


        STEM使用“工程”的思想和模式来让学生“做中学”。基于问题或项目的学习在我国中小学教育中刚刚起步。STEM的核心理念是跨学科整合。通过知识情境化,学生能够综合运用学科知识,创造性地解决实际问题。我国一些项目过于注重冷静的技术和高科技成果的产生,缺乏科学的教育设计和基础学科知识的整合,背离了STEM教育的本质。

        北京STEAM教育课程的研发制造商对教师有更高的要求。不仅需要对方法进行重新识别和转换,还需要理解多领域知识。Steam在美国缺少教师,政府将通过增加对科研和教师培训的投资来解决这个问题。中国也需要注意这些方面的培训。此外,教育过程不同于实际的科学研究和工程实践。(1)理科课程的教学目标和评价标准是什么?(2)整合步骤的教学方法和策略是什么?

        为了满足学生项目中许多实验的验证要求,不仅要让学生知道自己知道什么,还要让学生知道为什么知道。实现艺术、劳动和技术学科与step课程的有机结合,使学生形成科学原理、科学生产和实验室实践创新的整体观念,成为学生兴趣爱好的多元化支撑。

北京STEAM教育课程

        首先,STEAM课程不是五个学科简单的叠加,在课程建设中应该强调“整合”这一术语。

        其次,学生是STEAM课程的直接受益者,但教师也必须有随着课程建设而成长的动力。

        最后,阶段性课程开发是一个难得的机会。要充分考虑学校自身的特点,化困难为机遇,努力全面完善学校教育机制。


        正如以信息物理融合系统为基础的第四次产业革命所强调的那样,顾客教育也是一场具有虚拟现实的教育革命。虚拟现实与现实的整合主要体现在两个方面。首先,在学习环境中,网络环境需要创造顾客来交换社区和学习资源,同时也需要创造离线空间下的创意设计和创作空间。第二,在创建工具和对象时,我们不仅需要建模和编程软件,还需要创造性的设计。作为具体的物理模型或产品来实现。

        创造者教育的跨学科特征在于它是基于实际工程问题的解决过程。创造者教育是以技术为中心的,它把各种学科的知识学习结合起来。它不仅涉及科学技术,而且涉及人文和艺术。因此,创新教育也是实施STEM/STEAM教育的重要途径,它有利于改变目前课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状。大量研究表明,STEM教育在创造访客空间中是自然发生的,创造访客教育可以有效地改变学生在STEM和STEAM中学习的内容和方式,创造学生访客努力寻找能提高其学习效果的内容。在北京STEAM教育课程中,通过跨学科整合实现项目目标。而不是“封闭”自己在某一学科。充分发挥STEAM教育性质的优质性以及充分结合北京的各种优势,是发展带有中国特色的教育体制的新方向。

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