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中国科技教育与STEAM 
发布时间：2019-05-07 作者：造物世界 点击量：
如果将STEAM教育视为一个学科群体，那么它无疑存在于中国的基础教育阶段。数学、物理、化学、生物、地理、通用技术、信息技术等科学技术教育课程，在这个意义上可以称为STEAM教育的“中国版”。但是，与以解决实际问题、项目导向学习、跨学科融合、知识与能力并重为特点的STEAM教育相比，我国的科技教育与STEAM教育仍有很大不同，主要体现在以下几个方面：
第一，与STEAM教育强调学科整合相比，学科教学仍然是我国科技教育的主流。学科教学在中国有着悠久的历史传统。随着现代学校教育体制的引入，特别是在高考、中考等学科考试的推动下，学科教学在我国教育领域的地位十分稳固。这种教学模式虽然巩固了学生的学科知识，但从更深层次上看，不利于学生从更宏观的角度理解科学技术的整体意义。另一方面，它也为跨学科整合设置了人为障碍，限制了学生利用跨学科知识解决特定问题的可能性。
其次，与注重解决实际问题和项目导向学习的STEAM教育相比，我国基础教育阶段的科技教育更注重掌握知识点，提高解决问题的能力。长期以来，课程标准一直处于各学科基础教育阶段的核心地位，课程标准中的知识点是教学“旅程”中的“路标”，围绕每一个知识点，设计每一种练习，考试问题已成为考生知识点的把握。是否是起点。这种模式当然有助于巩固学生的知识，但从“知识”到“实际情况”并不是一帆风顺的。这些知识点和相应的问题集在多大程度上构成了世界，这是非常令人怀疑的。爱因斯坦曾将科学定义为“探索意义的体验”，已故著名的科学教育家、哈佛大学教授兰布达也指出，“发现意义和理解意义是经验、整合和参与的结果，没有经验、整合和参与，意义就无法进化”。因此，以解决现实问题为目的的“项目学习”是走向科学“美的场景”的主要途径。虽然通过解决问题而掌握和巩固的知识点是有帮助的，但它们不能取代前者。
第三点是STEAM教育强调知识和能力的重要性。中国基础教育阶段的科学技术教育强调知识的获取。这里讨论的“知识”在一些学者的讨论中被称为“编码知识”，即传统知识和现代知识，它们可以以语言和图形的形式被正式化，包括所谓的事实。已知的知识（知道为什么）；这里被称为“容量”的是一些学者称之为“隐性知识”，指的是无法编码的知识，包括专有技术。长期以来，以考试形式为主，中国的科学技术教育越来越重视学生的“编码知识”的获取，而对“缄默知识”的关注和培养则明显不足，甚至在物理、化学、生物等领域。实验能力和实践能力也往往处于“支持作用”的地位。应该指出的是，这里所谓的“能力”并不仅仅等同于“动手能力”。它是一种“动手能力”，它使用所学的知识来发现问题、分析问题和解决现实世界中的问题。这种能力和能力可能是目前中国学生中最有教养的。
第四点是，与美国高等教育相比，强调了高等教育与K12的紧密联系，中国基础教育阶段的科学技术教育与高等教育的联系仍然不强。近年来，STEAM教育逐渐开始受到中国教育界的关注。然而，与美国不同的是，中国的STEAM教育从基础教育阶段开始，这实际上反映了中国当前基础教育阶段的科学技术教育。目前关注的问题。但是，在中国，很难找到STEAM教育的出口，从长期来看，中国的STEAM教育很难找到出口。从长远来看，出口窄化必将成为推动中国STEAM教育的软肋。从美国推进STEAM教育的经验出发，改革高等教育本科专业和课程体系，以大学预科课程（AP）和各种科技竞赛作为高校招生的重要基础，促进基础教育阶段的STEAM教育。有效策略。从这一点看，STEAM教育的推广也必须从高等教育与基础教育的衔接入手。
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