随着我国STEAM教育的逐步发展，STEAM教育与课程教学的整合已逐渐成为突出的，比如如何应对STEAM教育与传统课堂教师和学生之间的关系； 如何解决硬件，如技术和平台的应用程序支持问题； 如何选择相关的人文因素（如团队，专家，政策等），以评估根据客观条件，如时间和资金等。在这项研究过程中和创客STEAM教育的结果，这些问题总结和分析如下：

 

第一，根据课程教学方法的STEAM教育理念

 

 

STEAM教育理念的有效整合创造了促进教学改革，优化教学效果，这是很有意义的促进教育信息化的发展过程中的可行路径。为此，本研究以课程教学为出发点，并分析了几种主要的教学方法，STEAM教育理念下，从STEAM教育融入课程教学的角度来看：

 

1，项目学习

 

研究性学习是一种探究学习模式，在主题概念和原理为中心，并采取提高学生的解题能力为根本任务。根据实际情况和现实问题，引导学生开展探究活动，解决问题，产生的结果或产品，项目学习结束的标志是产品的产量。

 

在STEAM教育项目学习包括两种类型：课题的研究和兴趣取向。其中，课题的研究主要集中在某个话题，类似同心圆。然而，利益取向集中在学习者的个人利益和蔓延各地，如网络。研究性学习主要涉及电子技术，机械制造，艺术创作，开源软件等领域，而每个领域主要包括三个层面的学习：

 

 

（1）初级水平的技能，也就是说，掌握基本的操作技术，从而奠定了为进一步研究打下良好的基础，比如学习共同创作的软件，如何使用3D打印机和其他机械设备等。

 

（2）模仿练习，即拆解，重组和实践的模式，巩固和加深理解； 

 

（3）实践创新，是，是掌握技能的介绍和模仿练习，处理，整合和重构的知识，技能和信息，并最终转向创意变为现实的基础上。

 

 

2.创客空间

 

 

创客教育是基于现实的作品。创客作坊，像古代工匠的作坊，可以完成简单的产品到复杂产品的设计和生产。在创客空间，不同的学习者可以相互协商，问创客创造教官回答他们的问题，并要求学科专家和工程师教给他们一些经验和技巧。

 

创客空间需要学习者为中心，崇尚创造，创建一个物理环境为学习者学习的理论和实践操作，并导致学生把理论付诸实践，并取得真正的产品。例如，著名的深圳柴火创客空间坚持“一切拾柴，火焰高”的理念，为学习者提供一个开放，自由的协作环境，鼓励跨行业交流和学习，鼓励动手创作，分享知识和促进实现创意。创客空间的课程安排是时间灵活和丰富的内容（例如，周二是3D打印的一天，周三是成员团聚的日子，周四是“造物吧”疯狂的创作一天，周五是柴映射，

 

 

 

3.虚拟社区

 

 

虚拟社会本质上是一个网络空间。在这个网络空间，人们有共同的利益和目标，依托互联网环境，并利用信息技术作为一种交互式的媒体交换和共享信息。Peppler等。分创造环境分为两类：一类是脱机的物理创作设备空间，另一种是在线创建社区的这篇文章中提到的虚拟社区是指在线创建社区。

 

 

虚拟社区可以通过电脑模拟系统，模拟真实环境，呈现出一种身临其境的场景。具体而言，虚拟社区具有以下功能：

 

 

（1）把实体创造空间，以促进思想碰撞。虚拟社区可以连接分散在不同的地方一起创作空间，这是方便创造交流和分享他们的想法，观点，思想，等等。当遇到困难时，也可以把自己的同伴在虚拟社区寻求帮助。

 

（2）以实现在时间，空间和方法时间，能够实现在线和离线之间同步或异步通信中学习的自由选择； 空间，可以实现虚拟和现实之间的互动，而且还跨学校，跨区域的学习和交流； 在方法论上，正式学习和随机学习可以互相补充。

 

（3）资源共享，促进区域协调发展。虚拟社区使用网络中不同的区域，这在一定程度上促进了教育的不同地区的均衡发展，共享教育资源。

 

 

4.体验教育

 

 

体验教育是一种新的教育模式。一些专家认为，体验式教育是指教师根据相关理论和教学目标和学生的认知规律相结合，引导学生亲身感知和理解学习过程和应用建立真实或虚拟的教学情境教学模式，验证并在实践中不断创新，从而提高学生的综合素质。

 

体验式教育包括四个阶段：个人的经验，概念的形成，检查和反思，这与STEAM教育“的实践，交流，合作，创新”的理念不谋而合。

 

 

5.自组织

 

 

自组织是由学生和其他合作伙伴的共同出的兴趣和爱好自由地组织了一批。自组织的特征在于，小规模（通常2-5人）和良好的柔韧性（没有固定的类小时布置）; 内容学习不局限于某个话题，但跨学科和跨学科的。有创造无定处，环境布局相对灵活。此外，由于它是一个自由组合，自组织的团队具有高度的默契合作，这使得工作效率比较高的。

 

 

6.竞争型

 

 

STEAM小组经常举办一些创新的主题竞赛，以激发学生的创新思维。根据不同的主办方介绍，竞争类型可分为创客空间，大学的竞争，公司创客创造竞争和国家组织创客创造竞争。根据不同的内容，比赛类型可分为四种类型：艺术创作，机械建模，3D打印和软件开发。学生可以参加自己感兴趣的比赛，激发和增强他们的创新和创造力。

 

 

 

二，STEAM教学课堂模式的选择

 

 

 

中小学如何选择创建上述STEAM课程的六个教学方法？

 

 

一般来说，项目学习和竞赛适合选择传统的课程，以促进项目和竞赛的快速高效发展。更适合于STEAM创客教室，混合学习。虚拟社区以网络为依托，采用“零存全收”的方式是理想的——虚拟社区被视为网上银行，学习者的思想、观点和观点以图片等多种形式零存于虚拟社区中。文本、视频、动画等，使跨国界交流的人能够分享和反馈信息，从而在长期零存之后达到“全收”的效果，“零存全收”的方法不仅适用于虚拟社区，而且也适用于自组织，两者都强调个性化知识体系的构建；此外，自组织也适用于适应性学习。体验式教学应采用适应性学习，使学习者在体验式学习过程中能够根据自己的学习需要安排自己的学习日程。

 

 

此外，教师和专家需要假设下，创造创客的不同模式不同的角色：在项目学习的教师主要承担设计师的角色，设计了专题任务，实施计划，学习资源等项目的学习； 在STEAM教育教师主要承担合作者的角色，以帮助学习者共同完成生产工作。在虚拟社区和比赛教师主要承担组织者的角色，组织在虚拟社区，各类创客创造比赛等教师体验式教育和自我组织的商业运作讨论主题主要承担引导者的角色，回答问题和解决学习者的难题。

 

 

具体而言，在创建创客教育，教师要转变自己的角色，那就是，从课堂教学知识传统的教师：

 

 

（1）协作者-STEAM教育往往需要从助教和领域专家，这就要求教师要协调各种技术支持资源来为学习者。

 

（2）设计师-STEAM教育需要的教师，作为设计师，重新设计原有的高度系统化的，抽象的，概念性的理论知识转化为实际的知识，很容易理解，学习和操作，从而促进学习者的深入知识的学习。

 

（3）主办单位-STEAM教育大型在线社区挑战老师的原创角色，要求教师能够组织的人参加，同时创建STEAM教学活动人数数万名。

 

（4）引导者-STEAM教育“不愤不启、不悱不发” 老师要求在创建STEAM教育导向器。当学习者经过积极的思想仍然不解，导向器应引导学习者，使学习者可以加深他的知识的理解，真正形成自己的观点。