创客教育课堂的正确打开方式

        创客教育的正确打开方式,很多人说创客教育和STEAM教育是同一种教育模式其实不然,STEAM教育与创客教育的本质区别在于:STEAM教育更讲究地是跨学科的“知识融合”,而创客教育重点在于将想法进行“实践创造”。

 

“创客”一词起源于“Maker”,指的是那些基于兴趣与爱好,努力把创意转变为现实的一类人。2015年9月,教育部办公厅发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》,提到“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设,探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。“创客教育”从广义上来讲是指以培育社会大众的创客精神为导向的教育形态;从狭义上来说,是一种以培养学习者,特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式

“创客”大家并不陌生,但“创课”对于大多数人来说却是个新名词。文献搜索发现,2014年,国内开始出现有关“创课”的文章和报道。孙建锋在题为《“创课”·“创客”》的文章中首次提出了“创课”概念,随后,又在《中国教师报》发表了题为《有一种课叫“创课”》的文章在他看来,创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实;创课是一项“综合创新工程”,包括创想法、创教材、创设计、创教学、创反思以及创发表,合称“六创”。

创客教育课堂的正确打开方式

创客教育实施的步奏:

一、创客教育之创客空间搭建品台:

创客空间是一个向人们提供材料、工具的开放场所,它具有加工、制造、合作交流等功能。不同年龄、不同工作领域的创客在创客空间里共享资源、交流学习、互帮互助、共同完成创造。目前,创客空间分为三种类型:市场化的创客空间,公益机构主导的创客空间,教育机构主导的创客空间。

二、创客教育之开发工具:

开源硬件是与自由及开放原始码软件相同方式设计的计算机和电子硬件。开源硬件设计者通常会分享详细的硬件设计资料以及驱动开源硬件的软件开发工具包给他人参考或学习。最通用的软件Arduino能通过多种传感器来感知环境;板子上的微控制器可以通过Arduino的编程语言来编写程序。优点:可在不同的系统当中运行、核心库文件均开源、应用广泛、图形编程界面简单清晰、支持多个拓展硬件。

三、创客教育之动手造物:

创客项目体现了创客们的无限创意,借助创客项目可以让创客们的创造能力物化成为作品,这是开展创客教育有效的途径之一。不同学校可以自选适合的创客项目。以机器人、无人机、乐高等这三种创客项目为例,它们以其开源的特性受到广大学生创客的青睐。

创客教育的基本特征:

一、创客教育的整合性:

创课的设计打破了学科界限,不再仅局限于传统的数学、物理、生物等单一的课程模式,而是整合艺术、电子、控制、网络等不同学科知识。因此,创课的内容体系需要具有较强的包容性、综合性和交叉性,学习的出发点应该具有更强的生活性,也就是要基于现实生活问题,统整各相关学科知识。

创课考察的重点,绝不是单纯的知识记忆与理解,而是多学科知识的综合迁移应用以及创新实践。如何整合多学科的内容,也是创课设计的重点和难点。考虑到我国国情以及课程的可操作性,目前,建议多采用一科主导的统整型课程设计模式,即以某个学科(比如,物理)为主导,有机融合其他学科知识(比如,化学、生物、电子)。

二、创客教育的研创性:

“互联网+”时代的学生,将从知识的消费者转化为知识的创造者。知识传授固然重要,但绝不是课程教学的终极目标。每个孩子都是天生的创造家,他们对世界充满了无比的好奇,拥有探究一切的欲望。

创课要彻底改变传统课程存在的过分传授、形式固化、单调无趣的现状,给学生更多自由探索的空间,激发孩子内在的创造潜能。开源软硬件、传感器、3D打印、可穿戴设备、虚拟现实(VR)、增强虚拟现实(AR)等各种新科技的涌现,给学生的创新、创造插上飞翔的翅膀。学生不再是被动的学习者,而是可以像科学家一样以研究的方式去认知外部世界,体验探究过程,解决现实问题,创造出新的知识。

三、创客教育的协同性:

创课的内容与活动设计更多围绕复杂的现实问题展开,鼓励学生结合兴趣组成项目小组,在指导教师团队的集体指导下开展协作探究。教师需要尽可能的创设各种条件、利用社会资源(家长、学科专家、科研机构等),帮助学生破解创作过程中所遇到的一系列难题,通过不断的动手设计、制作、修改与完善等,最终将创意变成现实的产品、方案与服务。

 

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