创客教育的趣味化设计会让更多的人特别是中小学生得到极大的满足，趣味化的设计创客教育课程不仅可以提高创客教育的课堂氛围还能提高创客教育的教育质量。在快乐中学习也是趣味化创客教育的体验。

活动趣味化：传统课堂上干瘪瘪的知识讲授绝对不适合创客教育，创课鼓励采用那些能够让学生亲自参与、动手实践的活动类型，比如，调研、实验、组装、模拟、比赛、游戏等。学生只有深度参与，才能有真实的“获得感”和身心愉悦的学习体验。需要说明的是，这里并非完全排斥传统的说教和练习活动，而是要以动手体验类活动为主，在此过程中可根据学生的实际表现和需要灵活融入讲解、练习等活动。

让更多的创客者们有了自己的交流的平台和空间，为更好的创客教育的发展提供了良好的平台，让众多的创客者有一个可以分享，可以交流，可以探讨的地方。不仅可以提高创客者的创造激情还可以提高创客者本身的知识储备空间和创造力的提升。

跟据不同的学生段打造不同的创客课程：

发展心理学的相关研究表明：小学生的认知以具体运算为主，到了小学高年级开始由具体运算向形式运算过渡，从小学三年级开始出现学习兴趣的分化。由此可见，小学生的思维水平以具体形象思维为主，只能在直观观察的基础上，解决较简单的问题。他们在学习过程中不易集中注意力，对学习的外部活动更感兴趣，随着年龄的增长，问题解决能力逐渐提高。小学生对一切事物都充满好奇心，对科学容易产生兴趣，喜欢在具体活动过程中探究新鲜事物。在数字化知识或技能的学习上，小学生对录像和图片等数字资源有较高的需求或依赖性。提高小学创客教育的趣味性在科学教学上就是提高学生的注意力从而达到更好的教学效果。

初中阶段的学生逐步形成了抽象逻辑思维能力，具备了一定的解决信息加工类问题的能力，对于科学相关知识的核心概念有一定的学习和理解能力，能够运用科学知识表述、解释并探究实际生活问题。高中生的抽象逻辑思维逐渐趋于成熟，职业偏好初步形成，在这一阶段要着重培养其批判性思维和分析性思维。在学习了生物、物理、历史等自然和社会科学之后，高中生形成了对客观世界的初步认识，能够开展科学探究并提出解决问题的方法。此外，他们的数字化学习能力较强，能够灵活运用多媒体资源加工和表达相关信息。在初中创客教育中添加创客教育的趣味性，可以激发学生们的创客热情，提高学生们的创客热情。

创客教育是对传统课堂教学的有效补充。开展创客教育需要教育主管部门、各级各类学校、学科教师和所有学生的积极参与、相互配合，从教育理念、课堂模式、课程设计等多个方面加以改革和创新；进一步加大投入，像装备图书馆、实验室一样，为学生构建创客空间，并做到因人而异、因材施教，充分发挥创客教育的优势，切实提升学生的创新能力，真正让他们逐渐从学习者向创造者转变。