创客的由来以及创客教育的意义

创客”大家并不陌生,但“创课”对于大多数人来说却是个新名词。文献搜索发现,2014年,国内开始出现有关“创课”的文章和报道。孙建锋在题为《“创课”·“创客”》的文章中首次提出了“创课”概念,随后,又在《中国教师报》发表了题为《有一种课叫“创课”》的文章在他看来,创课的核心是将一种新的教学想法转化为教学现实;创课是一项“综合创新工程”,包括创想法、创教材、创设计、创教学、创反思以及创发表,合称“六创”。

但这里的“创课”,实际上是个行为动词,即创造一切与课程教学相关的要素。管雪结合常州中小学的创客教育实践,提出了“创课”教学法,该方法的实施包括四个关键步骤:

 

创客的由来以及创客教育的意义

根据情景或问题提出创新项目,设计完成项目的路径,通过学习、实践完成项目,组织分享和完善。这里的“创课”可以理解为“创客课堂”,是在课堂教学中开展创客教育的一种方法。除了上述有关对“创课”概念的不同解析之外,2015年,教育信息化市场上也出现了以“创课”命名的软件产品,即将“创课”视为一种在线的信息服务。由此可见,“创课”一词在不同的语境、不同的人看来,其内涵有着质的差异,但都有一定的合理性。

笔者认为,创课的定位应该是“课程”,是一种有别于传统学科课程的新型课程。创课特指服务于创客教育的创客课程,有广义和狭义之分。广义的创课是指以培养学生创客素养为导向的各类课程,既包括电子创意类课程,也包括手工、陶艺、绘画等艺术类创意课程;狭义的创课则特指以智能化信息技术(Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等)应用为显著特征的电子创意类课程,其科技含量较高。

从目前的情况来看,创课还未正式进入我国的中小学课程体系,也无指定的课程大纲和相关教材,各级各类学校所开设的创课,基本都采用校本课程的模式。

所谓校本课程,是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下,自己开发的适合本校实际、具有学校自身特点的那些课程。北京景山学校与浙江温州中学是国内开展创客教育的先行者,目前,已经开发了多门创客类校本课程。

这类课程主要通过项目或专题的形式,引导学生对某一领域开展深入的探究与实践,并通过运用信息技术解决实际问题的方法和过程,最终提升学生的动手实践能力。校本课程具有更强的灵活性和自主选择性,短期来看,它仍将是顺利推进我国创课建设与运行的最佳途径。

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