深圳最好的创客教育，目前做创客教育的公司有很多。深圳的柴火是不错的公司，但是它的产品和课程都过于昂贵不适合广泛的推广，还有很多公司就是打着创客教育的口号，但是做的并不是创客教育。造物世界，打造最适应于不同基础的创客课程。立志打造行业内品质最好最适用于大众的创新科技教育公司，

可以说深圳式国内创客的发源地，2015年国家总理李克强，年初来到深圳的创客教室，通过工作人员的展示和讲解，得到了李总理的大力赞扬和肯定。李总理鼓励创客教室发展，并要求创客教室里的人员要充分发挥自身的优势让更多的人加入进来，让更多的人可以创客，带起我国创新科技教育的浪潮来。李总理的深圳访问也充分表明了深圳在创客教育上面的地位。可以说是全国的领先水平。

2015年，国内正式拉开了“中国创客教育运动”的帷幕。国内各种形式的创客教育基地联盟、中国青少年创客教育、上海创客教育联盟、青岛市中小学创客教育联盟等组织相继成立，创客教育生态系统构建高端论坛、全国首届青少年创客教育论坛、首届中小学创客教育课程与师资建设高级研修班、国际创客教育高峰论坛、全国创客教育高峰论坛等一系列有关创客教育的论坛与培训此起彼伏，国内创客教育的研究文献也呈快速増长态势。

根据对现有数据库的搜索与调研发现，当前，国内外有关创客课程的研究及文献很少，无论是创客教育的研究者还是一线的实践者，都对创客课程缺乏清晰的认识，阻碍了我国创客教育的健康发展。基于此，本文重点探讨创客课程（创课）的内涵、特征与价值，提出利用创客思维改造传统课程的思路以及创课的通用设计框架与一般流程，期望能对我国创课资源的建设提供一些指导和借鉴。

创课作为一种新形态的课程，究竟有何特征？国内已有学者对此进行了阐述。蒋莘和谢作如认为，创课应具备三个核心特征，分别是跨学科（打破学科界限，用综合的学科知识去解决一些具体问题）、智能化（利用互动媒体、机器人、物联网、可穿戴设备等智能技术）和软硬结合（混用电子技术和编程技术）。

创课的设计打破了学科界限，不再仅局限于传统的数学、物理、生物等单一的课程模式，而是整合艺术、电子、控制、网络等不同学科知识。因此，创课的内容体系需要具有较强的包容性、综合性和交叉性，学习的出发点应该具有更强的生活性，也就是要基于现实生活问题，统整各相关学科知识。

创课的设计与实施常以现实问题为基点，以研究项目的形式组织学生开展协同探究。创课的实施要让学生融人创造情境、投人创作过程，利用身边的一切资源，努力将各种创意转变为产品。这种创造绝不是对教师演示操作的简单模仿，而是在研究中不断产生新的创意与想法，并最终形成具有创新意义的产品。