创客课程是创客教育生态的重要组成部分，是推进我国创客教育“落地”的重要抓手；同时，也是新课程改革的重要方向和推进动力。当前，国内创客教育研究者和实践者对创客课程缺乏清晰的认识，阻碍了我国创客教育的顺利开展。

创课，特指服务于创客教育的创客课程，是一种有别于传统学科课程的新型课程，具有整合性、研创性、协同性等核心特征。而创客思维既是一种技能也是一种思维倾向，强调创新、创造，鼓励冒险尝试、勇于探究，注重知识的整合性运用，倡导问题意识和批判性反思。

创课资源的建设，一方面需要应用创客思维对传统课程进行创客式改造；另一方面应在体验式学习理论和建造主义理论指导下，遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念，按照创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节，设计全新的创客课程。

2015年，国内正式拉开了“中国创客教育运动”的帷幕。国内各种形式的创客教育基地联盟、中国青少年创客教育、上海创客教育联盟、青岛市中小学创客教育联盟等组织相继成立，创客教育生态系统构建高端论坛、全国首届青少年创客教育论坛、首届中小学创客教育课程与师资建设高级研修班、国际创客教育高峰论坛、全国创客教育高峰论坛等一系列有关创客教育的论坛与培训此起彼伏，国内创客教育的研究文献也呈快速増长态势。

与此同时，创客教育也引起了国家有关部门的高度重视，教育部办公厅出台了《关于“十三五”期间全面深人推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设，探索STEAM教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。

创客教育在我国的迅猛发展，大大提振了广大教育工作者开展创新教育、培养高端创新人才的信心和勇气。随着创客教育的有序推进，其对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略的影响必将逐步显现。

然而，在令人欣喜的局面背后，创客教育的发展也面临诸多挑战，其中挑战之一便是创客课程的建设与应用跟不上时代发展。因为，无论是对于旨在培养创客人才的“创客的教育”，还是旨在应用创客理念与方式改造教育的“创客式教育”，都离不开高质量、可应用的创客课程资源的支撑。

根据对现有数据库的搜索与调研发现，当前，国内外有关创客课程的研究及文献很少，无论是创客教育的研究者还是一线的实践者，都对创客课程缺乏清晰的认识，阻碍了我国创客教育的健康发展。基于此，本文重点探讨创客课程（创课）的内涵、特征与价值，提出利用创客思维改造传统课程的思路以及创课的通用设计框架与一般流程，期望能对我国创课资源的建设提供一些指导和借鉴。